2025年，站在“科教兴国”战略深化推进与“十四五”规划收官的关键节点，我国“强基计划”已从传统基础学科进一步拓展至人工智能、集成电路、新能源材料等新兴交叉学科，39所高校开设了250个相关专业。其核心目标，正是培育能够服务国家重大战略需求的拔尖创新人才。
然而，当前国内基础教育实践中，即便优质高中已具备充足生源与硬件设施，仍面临两大核心痛点：一是基础学科教学与前沿产业实践严重脱节，学生缺乏将数理知识转化为实际研发能力的真实场景；二是创新人才培养多聚焦技能传授，忽视使命感与内驱力的激发，难以匹配“强基计划”对“科研思维+社会责任感”的双重要求。而这一环节的薄弱，正成为制约创新人才培养效率的关键瓶颈。
对此，由追觅科技创始人兼CEO俞浩发起并设立的俞浩基金会基于“中国研发走向世界”的全球格局观，发起“灯塔计划”——即依托AI、无人机、机器人等领域的产业研发优势，精准对接国家人才培养战略，引入真实产业课题与社会名人、知名高校等导师资源，助力全国高中校园打造“强基计划背景下AI创新人才培养的示范平台”，成为培育未来中国能够应对未来挑战的科技创新人才的优质试验田。
文理协同，“真实产业课题+双轮驱动培养”
“灯塔计划”以“真实产业课题+双轮驱动培养”为核心，主要包括灯塔实验室、灯塔课堂两大项目。而两者文理兼备、双轮驱动，致力于培养支撑中国未来创新发展的卓越人才。
作为计划的重要组成部分，“灯塔实验室”为中学提供前沿设备与阶梯式科研课程，让学生深度参与实践，将把真实产业场景引入高中课堂。首间实验室落地在江苏省南通市海门中学——俞浩的母校。
在硬件层面，“灯塔实验室”将配备无人机足球竞技场、激光创客空间与教学级芯片光刻机等设备，并在校园同步展示四足机器狗、人工智能、脑机接口等前沿科技应用，为学生提供从理论学习到动手实践的平台；而在课程层面，则通过外部教师团队引入真实产业课题，构建阶梯式科研课程体系。
正如该计划相关负责人所言：“希望帮助学生不仅仅是被动学习理论知识，而是能在相对真实的场景里，像企业研发人员一样，经历‘发现问题—分析问题—解决问题’的完整流程。”
如果说“灯塔实验室”夯实的是创新的“硬实力”，那么“灯塔课堂”则旨在点燃人才思想的“软内核”。作为计划的另一重要载体，“灯塔课堂”通过邀请人文社科与理工科领域的专家学者走进校园，以互动式课程实现学生的思想启蒙与价值引领。
11月，首期“灯塔课堂”也将落地海门中学，将陆续邀请清华大学科学史系主任、科学博物馆馆长吴国盛，北京大学历史学系教授罗新，以及作家、单向空间创始人许知远等，来到学校进行分享。
俞浩曾用一个生动的比喻道出初衷：“如果历史是一个前进的车轮，理工科像后轮，提供动力。还有一个前轮，是把方向的，把的是法律、社会道德、文化的探讨。”这正是灯塔课堂的追求——架起科技与人文的桥梁，让理性思维与人文关怀共生共长，在潜移默化中培养学生的使命感与创新内驱力。
从“给设备”到“造生态”
长期以来，教育公益多以捐赠教学设备、修建校舍等“输血式”资源给予为主。但在科技时代的教育需求下，也逐渐产生新的结构性需求：其一，“设备与需求脱节”，部分捐赠设备与学校实际教学场景不匹配，导致使用率低；其二，“后续支撑断层”，硬件到位了，配套的课程与师资却未能同步，设备最终沦为“摆设”；其三，“能力培育缺失”，未能帮助学校建立自主开展科创教育的内生机制，一旦项目结束，教育创新便难以为继，无法形成长期价值。例如，云南个旧市一所小学在撤并后闲置长达7年，校舍损毁严重，正是资源匹配不足与可持续机制缺失的现实写照。
因此，“灯塔计划”从设计之初就致力于弥补传统教育公益的“造血能力”，构建一个可持续发展的创新人才培育生态。具体来说，在“硬件+软件+生态”三位一体模式的协同闭环中，“灯塔计划”构建起一套可持续的“造血”机制——
硬件为实践提供基础，无人机足球竞技场、激光创客空间等配备解决了“无工具可用”的问题；软件为能力赋能，阶梯式科研课程、大师课堂、外部导师团队的引入填补了“会用工具但不会做研究”的空白；生态则为长效性兜底，打通产业课题对接、高校资源联动、校际合作通道，让学校从“依赖外部捐赠”转变为“能自主对接资源、设计课程”。而这三者环环相扣、相互支撑，形成了资源匹配、能力赋能与生态保障的良性循环，从而真正将外部公益资源转化为学校内在的自主发展能力。
由此，该计划打破了基础学科与产业应用间的壁垒，让学生在高中阶段就能体验从技术研发到社会价值实现的完整创新链条，提前完成“科技认知+创造力实践+社会责任感”的种子培育，以此塑造“中国研发”走向世界的领跑者，同时，也推动了教育公益实现从“输血”到“造血”的根本跨越。
其实，“灯塔计划”已是俞浩基金会的一次实践迭代。
就在2025年8月，由俞浩基金会发起的“未来教室公益计划”首期项目正式启动，落地俞浩母校江苏省南通市海门区正余初级中学。该计划通过提供校园教室改造和智能化校园设备，开发定制科技课程等方式，构建起“硬件改善+软件赋能”的全链条模式，重点解决的是“从无到有”的启蒙问题。
而“灯塔计划”则在此基础上进一步升级，强调“产业资源深度融合+全链条能力培育”，解决的是高中科创教育“从有到优”的跃升。可以看出，这一迭代不仅是项目规模的扩大，更是教育公益逻辑的根本进阶——从“单点资源投入”走向“全生态机制搭建”。
作为首批试点学校之一，海门中学负责科技教育的陈老师提到，“灯塔实验室”的落地，为学校开展科技课程以及学生们后续参加全国青少年科技类竞赛提供有力的支持。
“海门中学一向非常重视学生科学能力与科学素养的培养，坚持每周开设跟科技创新相关的课程。而‘灯塔计划’引入的无人机竞技场、激光创客空间、教学级芯片光刻等模块可以帮助学生接触到课本上没有的一些前沿科技知识，让学生有机会参与类型丰富的科技活动，有助于培养学生的创造性思维。”海门中学副校长黄晏说，“在科技快速发展的时代，作为教育工作者，我们首先要拥抱这样一个时代，主动学习借助AI这些新工具辅助教学，以推动科技教育实践的深刻创新。”
该校校长高迎九则进一步表示，“在‘灯塔计划’的落地后，老师们能够通过运用智能化的教学设备，来构建智慧学习环境，从而更好培养学生的创新意识和创新能力；而学生们也能看到榜样并非遥不可及，而是可以学习、靠近、甚至超越的人。”
这些来自一线的实践反馈，生动印证了该模式在激活教育内生动力、提升公益资源长期利用率方面的潜在价值。
纵观整体，俞浩基金会“灯塔计划”的社会意义在于提供了一套可复制、可推广的“造血方法论”，针对传统教育公益“设备闲置、效果短效”的痛点，“灯塔计划”的模式证明，通过“资源匹配（硬件贴合需求）、能力赋能（软件补齐短板）、生态兜底（机制保障长效）”，可让公益资源真正转化为学校的“自主发展能力”，为公益机构、企业参与教育公益提供了“从‘做项目’到‘建体系’”的实操模板，提升公益资源的长期利用率。
此外，“造血式”公益不仅为学校带来硬件资源，更通过课程设计、导师指导、产业对接，培养了一批能独立开展科创教学的教师，激发了学生主动探索的兴趣，让学校从“等待外部捐赠”转变为“主动挖掘资源、设计课题”，形成“公益项目结束但创新教育不停”的良性循环，真正激活教育的内生动力。
并且，该模式打破了“公益=资源投入量”的传统评价标准，将焦点转向“公益项目是否能培育可持续能力”，倒逼行业思考“如何让每一份投入都产生长期价值”，进而推动整个教育公益行业从“追求短期可见的捐赠成果”转向“深耕长期可持续的教育影响”，提升行业整体的社会价值贡献。
恰如俞浩基金会所期待：“希望在孩子们心中筑起一座思想的灯塔，让他们未来有机会成为更多年轻人的人生‘灯塔’。”
如今，从海门中学出发，“灯塔计划”正以生态共建之姿，一步步点亮教育公益从“输血”到“造血”的结构性跃升之路，为塑造“中国研发”领跑全球的后备力量奠定一份坚实的基础。
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